2026年10月29日下午，由中国人民大学国际关系学院、中国人民大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究院联合主办，中国人民大学习近平外交思想研究中心承办的“重要著作·标识性概念·典型案例——习近平外交思想的学理阐释与教学实践”专题研讨会在学校文化大厦1808会议室举行。来自中国社会科学院、清华大学、复旦大学、北京师范大学、南开大学、外交学院、北京外国语大学、对外经济贸易大学和中国人民大学等高校及科研机构的专家学者与会研讨。

在开幕发言环节，中国人民大学国际关系学院党委书记张晓京研究员介绍了学院推进习近平外交思想研究与课程建设的有关情况。她指出，深化习近平外交思想研究阐释、进一步推进面向本科和研究生不同培养层次的课程建设，是学院以党建引领业务发展的重要抓手。随着课程覆盖范围不断扩大，应结合《习近平外交文选》第一卷、第二卷（以下简称《文选》）的学习研读，将党的创新理论与学术研究脉络相贯通，遵循教育教学规律，推动研究成果向教学内容转化。她表示，希望通过常态化交流凝聚学术共同体力量，共同回应教学研究中的重点难点问题，探索适应不同培养层次的课程设计与教学方式。

中国人民大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究院副院长毕明阳介绍了研究院及相关研究中心的建设情况，以及依托学校人文社会科学优势、聚焦中国式现代化生动实践，理论总结和案例研究工作的进展。她表示，研究院将继续大力支持习近平外交思想研究中心的各项工作，持续推进围绕习近平总书记七大分领域重要思想研究阐释与人才培养工作，期待通过专家交流深化理论认识，为相关课程和案例资源建设提供支撑。

会议的前半部分由中国人民大学国际关系学院外交学系主任、习近平外交思想研究中心执行主任刁大明教授主持。与会专家围绕重要著作的学术价值、标识性概念的理论根基及其融入课程体系的方式展开深入交流，共同探讨如何以原著研读深化学理认识、以专业研究支撑课堂教学，推动习近平外交思想的理论体系向教学体系有效转化。

中国社会科学院世界经济与政治研究所习近平外交思想研究室主任徐进研究员指出，《文选》等重要著作既是各级党组织组织开展理论学习的重要文本，也是研究中国外交的专业文献，原著研读有助于把握新时代外交理念的形成背景、发展过程及其与实践的联系。他提出，除阐释概念的内涵、意义及作用外，还可以结合中国外交实践，从逻辑、机制和路径入手开展学术分析。例如，研究元首外交不仅要阐明其引领作用，更要解释其通过何种方式引领中国特色大国外交的深层逻辑。应将原著研读、学术写作与实践分析相结合，在研究中深化对习近平外交思想的理解。

南开大学周恩来政府管理学院王存刚教授强调，“两个结合”是准确阐释习近平外交思想标识性概念的重要路径。一方面，应将习近平外交思想置于马克思主义国际关系理论的发展脉络中，通过概念比较揭示其继承性与创新性；另一方面，应系统研习中华优秀传统文化中的对外关系思想，理解其在当代中国外交实践中的创造性转化和创新性发展。他结合课程建设实践指出，要以持续深入的研究支撑教学，将习近平外交思想有机融入国际关系理论、外交哲学与对外战略等相关课程，不断提高教师的理论阐释能力和专业教学水平。

复旦大学国际关系与公共事务学院副院长张骥教授指出，习近平外交思想课程建设公共课与专业课的教学应各有侧重：前者重在讲清习近平外交思想在习近平新时代中国特色社会主义思想体系中的地位及其与其他分领域重要思想的关系；后者则需深入阐释习近平外交思想的理论体系。他强调，应将课程思政教育建立在扎实的专业教育基础之上，围绕核心概念，将中国特色大国外交最新实践、世界外交学理论前沿与中国外交研究最新成果融入教学。同时，可通过外交回忆录研读、时事评论、外交实务模拟和重大外交活动实践等方式，促进理论教学与实践教学相结合。

北京师范大学金砖国家合作研究中心主任、政府管理学院王磊教授介绍了在全球治理相关课程中融入习近平外交思想的探索。他指出，应围绕人类命运共同体、四大全球倡议等核心内容，调整课程参考文献和专题安排，在不同治理领域的教学中呈现中国参与全球治理的理念与实践，并加强习近平外交思想与经济、文化、国家安全等领域思想的联动。他结合中外学生共同参与课堂的经验提出，应鼓励学生联系自身专业与国别背景开展学习，通过“看中国、听世界”的双向交流，增进不同国别学生对中国外交理念和实践的理解。

中国人民大学习近平外交思想研究中心副主任、国际关系学院王星宇副教授围绕《文选》的教学应用分享了思考。他认为，《文选》为理论溯源、历史理解和外交实践分析提供了重要文献基础，其教学效果取决于文献选择、教学转化、学生阅读能力及评价机制。他提出，可围绕篇目遴选、文本研读、课堂讨论和效果评价四个环节，建立专题化文献资源体系，引导学生识别文本背景、提炼核心概念、联系外交实践并开展问题反思，通过研究报告和案例分析等形式，将原著阅读转化为可检验的学习成果。

会议的后半部分由王星宇主持。与会专家从外交思想发展、中华优秀传统文化与中国外交实践等角度，进一步探讨习近平外交思想的原创性贡献及其教学呈现，围绕理论阐释与既有专业知识的衔接、典型案例的挖掘运用和不同教学对象的培养需求分享经验，交流增强课程解释力与感染力的思路和方法。

清华大学习近平外交思想研究中心主任、社会科学学院国际关系学系赵可金教授指出，应从人类外交思想发展和文明交流互鉴的视野理解习近平外交思想的创新性，以“两个结合”为基础，把握其以人民为中心的价值立场、回应时代变化的理论品格及中华优秀传统文化根基。他提出，教学应注重“合情合理、有根有据、入脑入心”，以清晰的概念、严密的逻辑和扎实的文献支撑理论阐释，根据不同教学对象分类设计教学内容，并拓展课堂与社会实践相结合的教学空间，促进学生将所学运用于实际。

外交学院外交学系外交学教研室主任、中亚研究中心主任张建副教授介绍了习近平外交思想课程建设及其与外交学概论、经典文献选读、外交案例等课程相衔接的实践。他认为，应重视中国外交关键词之间的学理联系，针对不同培养层次安排案例讲解与理论分析，并将学生参与外交外事活动的亲身经历转化为课堂讨论资源。他还结合自身研究指出，可以发挥语言与区域研究优势，系统梳理海外媒体和学界对人类命运共同体、“一带一路”及四大全球倡议的认知，以扎实的文献研究丰富教学内容，推动教学与科研相互促进。

对外经济贸易大学国际关系学院檀有志教授围绕习近平外交思想与新中国外交思想发展的关系，从理论根基、战略方位、核心理念、实践创新和教学转化五个层面分享了思考。他认为，应在历史连续性中理解习近平外交思想，既把握制度底色、价值立场与战略底线的延续，也关注时代判断、国际定位和话语表达的发展。他提出，应结合现实变化更新教学中对国际形势的认识，重视对外交理念与实践关系的解释，并关注四大全球倡议在不同国家和地区的落实。

北京外国语大学国际关系学院外交学系主任宋亦明副教授从构建中国自主知识体系的角度，讨论了习近平外交思想与既有国际关系、外交学知识体系的关系。他提出，应对既有理论开展批判性反思与拓展，通过比较研究辨析不同国家的外交理念与实践，深入发掘中国文化和中国外交经验的理论价值。在教学中，应增加中国本土案例，将相关讲义与专业知识有机衔接，处理好讲义使用与教师自主讲授之间的关系，使学生在理解共性问题的同时，更好把握中国外交的特点。

中国人民大学国际关系学院外交学系副主任朱晓琦副教授指出，要引导学生反复研读重要著作，在课堂上系统阐释标识性概念以及概念间的内在联系，结合案例教学，使学生深刻领会习近平外交思想的理论品格与实践伟力。

在会议总结环节，张晓京结合学校推进以马克思主义为指导的中国哲学社会科学自主知识体系构建相关工作，谈了对习近平外交思想研究与教学的思考。她指出，深化习近平外交思想学理阐释、做好“两个结合”，提升课程教学质量，需要进一步夯实教师的马克思主义理论基础，授课教师应进一步加强党史、新中国史和中华优秀传统文化的学习研究，这样才能讲清习近平外交思想的理论渊源、发展脉络与实践伟力。她强调，任课教师要处理好该课程政治性与遵循教育教学规律之间的关系，结合青年学生的思想和行为特点，加强教学方法研究，在准确阐释的基础上把道理讲深、讲透、讲活。

本次研讨会围绕重要著作、标识性概念与典型案例，交流了以“两个结合”深化学理阐释、以原著研读和案例分析丰富课堂教学的思路与经验，为促进研究与教学相结合、进一步提升习近平外交思想课程建设水平提供了有益参考。

来源：中国人民大学国际关系学院